什么樣的微課最受歡迎你知道嗎?最受歡迎微課有七個特點

1.短于6分鐘的視頻最吸引人

微課之微在于其短小精悍那么多長時間的微課視頻最能吸引人?

基于edX數(shù)據(jù)的統(tǒng)計無論視頻多長用戶實際觀看時長的中位數(shù)都不超過6分鐘而且6-9分鐘長的視頻是個拐點更長的視頻實際觀看的中位數(shù)反倒會下降比如長度超過12分鐘的視頻實際觀看中位數(shù)只有3分鐘所以微視頻到底多短最合適這個問題有了標準答案6分鐘微課大賽參賽微課視頻時長的數(shù)據(jù)分析表明3-7分鐘為最佳時長太長效果不好太短則講不清或視頻編輯技術要求高可以看出中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鐘5-8分鐘最為適宜不同學科不同學習對象略有不同

2.語速快很關鍵

視頻短小又要包容足夠的知識點微視頻的語速也很重要

雖然統(tǒng)計數(shù)字表明語速和視頻吸引力并不完全成正比但當語速達到每分鐘185-254個單詞對應中文估計300個字時無論視頻多長比較能獲得更多注意力原因很好理解快語速常常伴隨著激情激情富有感染力感染力更能打動學習者讓他更加專注所以教師越熱情甚至是激情越能吸引學生

語速加快講授同樣內容所需時間就會縮短這樣產(chǎn)出的視頻就可以接近甚至達到6分鐘的建議長度了只要錄課前做好規(guī)劃讓內容更緊湊節(jié)奏更快不說廢話不機械重復學生可以自己重復看剪掉嗯啊等口頭語短小精悍的視頻就有了

從某種程度上來講同樣內容的教學視頻越短學生的學習效率越高這就是微課視頻制作必須要求老師具備的語言觀要求老師的語言必須聲音清晰發(fā)音標準語速適當甚至可以偏快因為學生看視頻時對于偏快偏難的地方可以暫停或重復觀看富有感染力甚至可以適當幽默風趣一點能把電腦面前學生的眼球和注意力吸住

3.教師頭像絕非可有可無

微課十分短小要做得精致講課教師的頭像并非可有可無

對大于6分鐘的視頻有教師講課頭像的和純PPT軟件操作等錄屏式微課視頻相比前者收獲的關注更多我想這是因為頭像總在動比一直處于靜止畫面的單調錄屏更提神吧我個人確實比較喜歡那種頭像嵌入視頻一角即畫中畫的形式但前提是PPT把那一角特意留出來頭像不會遮擋該看到的課件內容

中國式微課視頻可以走折中路線教師頭像可以在片頭片尾出現(xiàn)中間偶爾出現(xiàn)重要內容時可以出現(xiàn)小結時也可以出現(xiàn)甚至教師頭像的畫面位置和大小都是可以設置的而這種在CS錄屏軟件的后期編輯中是很容易實現(xiàn)的

4.要善于制造一對一的感覺

教師都習慣于教室的教學氣氛黑板大屏幕教鞭或PPT激光筆站在講臺上走來走去學生全部面向教師甚至安排一些學生假裝聽眾來提起講課的興致但數(shù)據(jù)分析表明這種在教室演播室配置昂貴設備錄制的視頻在吸引力上其實不如更低成本的私人錄制方式教師坐著面對鏡頭背景就是辦公室像在做單獨輔導一樣地講課效果是最好的這樣很容易產(chǎn)生一種親切感而且與坐在電腦前的學生所處的學習環(huán)境最契合

這里的關鍵點就是讓學生有一對一的感覺傳統(tǒng)線下教育提示我們面對面一對一才能達到最佳教學效果坐下來直面鏡頭就基本創(chuàng)造出了這種感覺語言上再多用你而不是你們用咱們而不是大家氣氛就有了很多不諳此道的老師課程開頭第一句話總是同學們大家好這通常在那一刻就出戲了

這點很重要微課就是為學生的自主學習一對一高效學習而設計制作的是給學生看的而不是給老師看的一對一學習里蘊藏著最扁平化的學習理念學生直接與學習內容或講解操作過程交互沒有多余的無關的甚至是無效的中間教學環(huán)節(jié)如傳統(tǒng)課堂教學中的與同學討論分享交流回答即使有也是學生在心里一個人的思考與活動學生可以按照自己的愛好和風格按需學習容易的內容可以跳著看不懂的地方可以反復看暫停著去查相關資料弄明白相關基礎知識后接著看看的時候可以線上提問題做練習做筆記100%掌握后再看下一個微課這樣的學習效率就特別高且不會遺留下空白差生就再也不會形成

5.手寫屏筆是最值得購買的錄課設備

統(tǒng)計表明與傳統(tǒng)單純的錄屏式微課相比學生更愿意在可汗風格的視頻中投入1.5-2倍的時間老師邊講邊畫確實很像一對一講題的感覺或者在一片白板黑板上用板書講課或者在ppt上勾畫要強調的內容手寫筆的效果遠勝過鼠標單一的指示與播放它讓學生很清楚地知道該看哪里并忠實地跟著老師的思路同步思考從而實現(xiàn)學習過程思維的可視化

用鼠標是很難寫出好板書的手寫電磁屏和手寫筆是非常值得配備的微課視頻錄制工具

6.學生越活躍成績越高

什么時候選課的學生最活躍呢?研究表明在新課程正式開始前半個月到課程第一次作業(yè)截止這段時間里選課的學生其中的活躍者比例遠高于其他時間選課的所以MOOC課程宣傳的最佳時機就是開課前后不過值得一提的是自開課時間起哪怕到了課程結束之后加入到課程但只看視頻的學生始終保持著較高的比例他們雖然不交作業(yè)不考試但也能從視頻中有所得這也是課程價值的體現(xiàn)所以有些MOOC課程結束后就徹底關閉連視頻都不給人看的做法是不合適的另外60%的學生是在課程開始前選課的所以足夠長的預告期還是有必要的

統(tǒng)計表明并沒有任何視頻成為明顯的學習終結者但確實有些作業(yè)題目成為障礙大量的學生被掛在上面然后就沒有然后了這說明學習中止的很大原因是遇到困難而非單純的懶惰如果能在解題過程多提供一些幫助如志愿者在線輔導答疑個性化學習資源的推送定期的學習診斷報告與建議進階式積分式的學習激勵機制等可以幫學生走得更遠

7.教師先洗腦才能做好在線課程

一定不要把課堂講課的習慣與模式照搬到在線課程中課堂授課是一項以對象和目標為導向的活動而在線課程的授課對象構成更復雜包括年齡基礎地域作息習慣文化背景等學習目的也多樣如拿證深入學習大體了解解決手頭問題等再加上學習工具與環(huán)境的劇烈變化可想而知照搬課堂授課的效果會多差現(xiàn)在越來越多的老師開始涉足在線教育并放下自己賴以成名的傳統(tǒng)教學習慣與觀念用小白的心態(tài)重新學習如何在線授課是扎實的第一步