江岸區是湖北省武漢市的政治經濟文化金融和信息中心也是武漢市最早推進教育信息化的區域近年來該區致力于推進教育人人通建設以教師網絡空間為特色的發展模式成為江岸區實現教育信息化的有力抓手

湖北省武漢市江岸區是全國信息技術實驗區擁有全國信息技術實驗學校兩所省級實驗學校14所與武漢市其他區域相比江岸區教育信息化工作開展得時間早起點高2013年區政府頒布了《教育云示范工程建設試點方案》在全區教育系統推進三通兩平臺建設實現了人人通常態運用目標

人人通以教師網絡空間開通和應用為基礎通過教師網絡空間的設計組織和反饋促進教師發展截至目前江岸區教師和學校的網絡空間開通率為100%江岸教育人人通在教師網絡空間應用名師工作室引領學校優質資源建設以及網絡學區發展等方面積累了豐富的經驗推動了江岸教育云試點工作的深入開展為構建質量優特色新品位高的江岸教育提供了保障

人人通+教師課堂教學更高效

針對一些教師網絡空間利用率不高的問題江岸區教育局通過分層推進典型引路評比表彰等方式推進教師個人網絡空間建設使教師網絡空間從展示平臺轉為特色建設平臺

武漢市育才怡康小學教師曹艷敏執教的《爬山虎的腳》一課已獲得2013年全國信息技術運用評比一等獎今年再次講授這一課曹艷敏利用個人網絡空間將主題網絡教學微視頻與教學過程深度融合帶給學生不一樣的學習體驗課前利用網絡空間發布微視頻分析學情確定教學目標課上利用網絡空間上的資源和電子白板推進課堂教學進程課后布置拓展閱讀作業繼續在網絡空間與學生交流

不僅如此曹艷敏還在班級網絡空間創設了語文教學創新寫作家庭教育班級建設等欄目吸引全班學生參與到班級網絡空間建設中來促進師生生生之間的交流

在江岸區人人通不僅適用于易操作的語文學科有的教師獨辟蹊徑將其與實驗課嫁接激發了學生的好奇心和學習熱情

江岸區鄱陽街小學教師姜婷是一名科學教師她經常用教育云平臺提供的仿真探究軟件指導學生做實驗讓學生通過電腦模擬操作明確實驗操作流程和規范仿真探究讓實驗過程和思維過程可視化提升了科學課的品位此外姜婷還將自己收集的教學資源發布在個人網絡空間讓學生自由選擇自主探究通過虛擬空間和仿真探究軟件的運用學生愛上了科學課也讓那些辦學條件有限的學校學生享受到了動手操作的樂趣

教育云網絡空間不僅打造了江岸區的高效課堂讓學習變得有趣便捷讓教師工作更加高效也為全區開展師生生生家校交流提供了互動平臺促進了教育教學的現代化

人人通+教研員教科研更前沿

江岸區教師對個人網絡空間的應用提升了課堂教學的效率而作為教師的導師江岸區的教研員也積極探索各學科教研員網絡名師工作室異彩紛呈充分發揮輻射引領的作用其中小學數學教研員王釗建立的王釗數學工作室云空間尤為突出

王釗的數學云空間設有8個一級欄目和13個二級欄目由名師引路教研活動學科建設學科資源課題研究在線交流習題集錦等板塊組成以文本圖片視頻等形式全面展示工作室動態信息和課改成果目前王釗的數字工作室云空間已收錄全國精品課例教學設計教學課件等優質教學資源116件許多數學教師備課時都會借鑒該空間的資源

在王釗的數學云空間點擊量最多的是名師引路和在線交流兩個欄目名師引路欄目呈現對小學數學教學的理解其中每個年級的教材分析可以讓教師更準確地把握教材發表文章節選和獲獎論文案例為教師提供了最新的教育理念精品教學設計給教師課堂教學提供了參考和借鑒在線交流欄目已成為最便捷的教師互相交流形式每當教師在教學中遇到困惑就會到空間里發帖尋求幫助其他教師則各抒己見幫助同事解決疑難不僅如此網絡空間的學科資源欄目幫助教師提升備課質量周安排欄目讓教師可以及時了解教研最新動態習題集錦和體驗式作業為教師開展個性化作業設計提供了支持

王釗的數學云空間開通以來受到區內外數學教師的廣泛關注和熱情參與現有注冊會員290人訪問量10余萬次教師們認為工作室的形式方便了學習和工作足不出戶采擷名師眾家之長輕點鼠標優質資源盡在掌握

王釗只是江岸區眾多教研員的代表江岸區各學科教研員名師工作室都在持續發力幫助教師積極運用網絡空間進行教育教學研究不斷提高專業素養

人人通+學校資源個性化共享

人人通在提升教師隊伍素質方面效果顯著是一種有效的學習方式除此之外在推動學校網絡空間群體管理和資源共享等方面江岸區通過小集群實現了學校特色發展

武漢市第二十中學是一所百年老校教師信息素養好因此在大數據時代學校借助教育云平臺加強校本資源庫建設提升了教育云空間使用率優質資源得到充分使用

學校運用互聯網思維開展工作將各種信息公告在學校網絡空間發布鼓勵學生和家長開通網絡空間讓教師與學生家長在網上學習互動將網絡空間使用的數據進行統計作為學?？己说膬热葜?span id="zdq3sx4" class="myIcon">同時通過校本培訓引導教師養成運用網絡空間的習慣為了便于管理使網絡空間在教科研方面真正發揮作用學校收集整理各種教育資源輔之以年級組教研組的協作統籌二次開發等手段基本滿足了教師對校本優質資源的需求

作為一所高中武漢市第二十中學一直面臨著巨大的升學壓力為了高效地開展工作經過深入研究各學科組形成這樣的共識圍繞課堂教學的重點難點開發符合校情的教育資源實現校內資源的共建與共享教師可以利用電子白板將課堂的重點難點記錄下來形成一系列特色微課然后再將這些微課上傳至云空間與師生分享隨后教師可以使用互動反饋器將學生學習情況生成比特率量表在云空間記錄學生的學習軌跡提高教學的針對性

如今江岸區的許多學校都能夠準確地把握云環境下的技術特點并積極探索與移動終端綁定的人人通環境的搭建在這樣的環境下教師可以全面了解學生的學習狀況與家長無障礙交流校長可以隨時隨地了解學校的情況家長也可以及時了解學校工作和學生在校表現

人人通的推進讓江岸區很好地整合了學校的優質資源提高了學校教學研究和工作管理效率也讓家長通過這種虛擬手段走進學校了解學校幫助學校健康發展

人人通+學區校際發展更均衡

在組建實體學區聯盟的基礎上江岸區教育局結合虛擬社區學習社區的特點突出服務功能開展網絡學區建設

同成網絡學區由江岸區育才二小擔任盟主學校與其他5所小學共同建成網絡虛擬學區同成的名字來自育才二小的共同成長協同成人志同成功的三成三同辦學理念同成網絡學區依托武漢市教育資源公共服務平臺設有網絡教研校長論壇公共資源名師工作室等功能區

同成網絡學區在云技術的支撐下整合網絡學習社區結構構建了便捷一站式網絡研修平臺從初期的技術研究到如今的人文技術并存研究該平臺不僅可以提供非學術性學習支持服務也增進了教師之間師生之間的情感交流實現了教育教學支持個性化人本化的目標

經過不斷探索同成學區已經成為5所成員校在教育云環境下發展的重要平臺是教師遠程學習圈教師交流朋友圈教學資源共享圈教研活動工作圈校長互動論壇圈校際聯動指揮圈

教育信息化是教育發展不可阻擋的潮流云計算改變了教師的教育行為和學生的學習方式人人通的空間技術應用讓江岸教育走上優質均衡發展的快車道江岸教育正在因云而生因云而精彩