高校學生信息化學習需求調查與思考
本調查旨在對目前高校學生的課堂學習愿望和需求進行了解以便從學習者愿望和需求出發來構建教學環境增強教學互動優化教學設計提高教學效果問卷設計以教育傳播學為理論支點參照教育傳播的構成要素從教學媒介教學信息教學方法教學效果等四大內容來進行問題設置采用在線問卷調查方法收集并分析問卷調查結果提出運用多媒體創建信息化教學環境重視多樣化的教學過程設計加強師生深度互動及關系培養注重激勵學習者全面發展的學習評價設計等優化課堂教學的建議
引言
《教育信息化十年發展規劃2011-2010年》提出并倡導推進信息技術與教學的深度融合的全新觀念與做法以教育信息化帶動教育現代化的最終目標是要提升教育質量為實現這一目標信息技術的教育應用一定要關注課堂教學過程而且必須落實到課堂教學過程信息技術與課程整合是實施教育信息化的核心與關鍵高校是學生與社會接軌的最后一程這一階段的有效教學對于學生學習能力實踐能力和創造能力的培養具有直接而深遠的影響文獻研究表明國外有研究者從課堂教學中學習者分類來研究個性化教學策略分別針對每類學習者個性特征采取相應策略幫助其達到課堂教學效果國內大多是從教學模式構建課堂教學設計教師的信息化專業發展與信息化素養等方面來進行信息化課堂的有效教學研究也有研究者提出量化課堂教學有效性的概念及其指標參數本調查研究是從學習者的角度來進行思考和分析充分把握信息技術環境下高校學習者的主觀愿望和需求綜合教育傳播的構成要素進行系統分析提出優化信息化課堂教學的建議為高校教師了解當前學習者特征和學習需求調整教學策略提供參考
調查對象及方法
本調查的問卷設計以教育傳播學為理論基礎參照教育傳播要素從教學媒介教學信息教學方法教學效果等四大內容來進行問題設置調查對象選取廣州市某農業院校的學生覆蓋大一到大四的本科生調查方法采用問卷星在線問卷調查法共獲取樣本總數212份調查對象中男女生比例恰好為1∶1從年級分布來看大一學生占39.62%大二學生占41.98%大三學生占13.1%大四學生處于實習期和找工作期參與調查人數較少,占5.19%從學科類別來看理工類占34.72%文史類占13.77%經濟學類占18.4%管理學類占21.23%農林園藝類占11.88%調查同時輔以座談的形式以便充分了解當前高校學習者的課堂學習現狀和對課堂教學建議和需求
調查結果分析
1.教學媒體
有97.64%的學習者認同在教室采用多媒體進行教學;有88.7%的學習者認同采用數字化教材;有91.51%的學習者認為教師在課堂上使用多媒體與板書和教材相結合的形式比較好;有91%的學習者認同采用課程專題學習網站進行輔助教學的形式;82.55%的學習者希望采用網絡課程教學在課堂教學互動上學習者對于傳統的提問回答式的互動認可度不高比較傾向于采用小組討論上臺講解PPT展示等方式同時也有45.28%的學習者認同自我思考的形式有96.7%的學習者希望課后與老師關于課程學習有互動傳統的面對面的互動仍占主導此外比較受歡迎的課后互動形式有QQEmail課程網站論壇網絡學習社區以及微博課后主要采用傳統的書本紙筆等進行學習其次是筆記本和手機由此可見教師布置的作業大多是傳統的練習本形式采用網上題庫或操作練習的比重不大
2.教學信息
學習者對當前老師的課堂教學內容滿意度為一般和比較滿意的占85.85%很滿意的僅占2.36%有75%的學習者傾向于課堂教學的理論知識與實踐內容相結合實踐內容占到一半或以上純理論或純實踐的課堂內容基本不受歡迎82%的學習者喜歡的教學課件的設計形式是老師自己制作課件具有設計感且經常根據學生反饋和知識內容進行調整和更新有學習者提出教師的課件要點需簡潔整體框架要清晰有93.4%的學習者認為當前的課堂教學內容是重要的比較受歡迎的課堂內容主要包括以下特點教學內容要配合案例聯系生活實際;貼合工作需要符合個人興趣對人生觀價值觀和世界觀具有重要影響有學習者提出教學內容要體現當下形勢與科目前沿而對純專業知識的認可度不高
3.教學方法
有11.3%的學習者對現在老師的課堂教學方法表示不滿意僅有2.36%的學習者認為很滿意
學習者比較認可的課堂教學方法依次是演示法討論法實驗法講授法實習法探究法練習法等提問法參觀法陶冶法所占比例不大有學習者提到教師為學習者提供相關的閱讀書目等資料并做相應的閱讀反饋學習者認可的課堂教學模式主要有以案例分析為主的案例課以模擬工作場景為主的模擬課混合式教學課其次是以多媒體演示為主的視聽課以提問討論形式為主的互動課對于網絡教學的認可度不高僅為16.51%對于網絡學習模式最受學習者歡迎的主要是基于專題學習網站/網絡課程的自主學習模式基于項目的學習模式和基于問題的學習模式其次是基于網絡資源利用的情境探究模式對于網絡協作模式認可度不高學習者認為可以改善課堂教學的辦法依次有采取多樣化的教學方式;增加課堂互動;營造良好的信息化學習環境;引進企業型教師進入課堂;提高教師的信息化教學能力;增加課后互動;加強學風建設嚴格考勤和課堂紀律以及提高教師的課件設計制作水平等方式有學習者提出教師要讓學生明確課程的用途從而提高學習動機
樣本中有92.35%的學習者不了解翻轉課堂當解釋其含義后有87.73%的學習者愿意嘗試這種教學方式
4.教學效果
有59.43%的學習者認為當前的課堂教學效果一般25.5%認為不好甚至很差按照評價方法來分學習者傾向于采用平時成績作品或論文實驗報告等開卷考試或閉卷考試等對于網上考試的認可度不高有學習者提出采用實踐操作結合平時表現的考評方式按照評價主體來分學習者比較認可的仍然是教師評價為主其次是學習者自我評價電子學檔一般為網絡課程的學習時長測試情況考試結果的記錄然后才是學習同伴評價按照評價內容來分學習者希望教師主要考核其能力類型依次是操作實踐能力思維能力創新能力語言表達能力探究能力等其次是人際能力人際交往團結協作組織領導能力等自我認知能力對于識記能力的考核要求不高對藝術能力繪畫體育音樂等的考核要求很低可能與調查樣本中藝術類學生人數較少有關
80%的學習者課后學習形式主要是復習教材內容完成課后作業其次是與同學討論協作學習和看課程的視頻公開課自主學習或者與同學討論協作學習進入課程專題網站鞏固學習寫論文做課題做項目等深入探究學習以及開展相關調查實踐實習等
｜有學習者表示會看老師的課件
優化高校信息化課堂教學的思考與建議
1.運用多媒體創建信息化教學環境
首先要注重信息化課堂教學環境的創設實際教學過程中教室多媒體設備大多只是作為代替板書和教材的一種教學信息呈現形式美國傳播學家施拉姆在怎樣選擇教學媒體一章中曾提出混合使用媒體比只用一種媒體的學習效果好因此理想的信息化課堂教學環境應當是使用多媒體板書和數字化教材相結合多媒體用來展示課程教學的主要內容思維導圖和學生作品等同時采用課程專題學習網站進行輔助教學
其次要注重課堂外的學習共同體的構建要學好一門課程真正領悟到課程的概念精髓僅僅依靠有限的課堂教學時間是遠遠不夠的教師應當引導學習者參與構建學習共同體來幫助學生形成自主探索型的研究型的或是協作型的學習環境以便學習者開展協作交流小組活動的社會化互動課堂激發并維持學習者的學習動機促進知識的意義建構
2.重視多樣化的教學過程設計
第一注重課堂教學方法的多樣化教師應根據課程性質對課程教學流程進行精益化設計采取多種教學方法相結合的形式將不同的教學目標以最佳教學方法傳播給學習者此外還應當注重學習者的自我思考在課堂上安排相應的時間
第二注重課堂教學模式的個性化在教育傳播模式的概念里沒有一種教學模式是萬能的但是某種教學目標的效果是可以通過幾種教學模式的組合達到最優化教師可以根據學習者的需求將課程教學內容和教學目標進行重組以便調動不同個性特征的學習者的學習興趣
第三注重網絡學習模式的運用信息時代構建基于專題學習網站/網絡課程的自主學習模式基于項目的學習模式基于問題的學習模式和基于網絡資源利用的情境探究模式等有利于學習者充分利用業余時間進行網絡學習因而教師在各種網絡學習模式中應當扮演一個導演的角色對整個學習流程進行設計和引導鼓勵學生進行網絡學習
3.加強師生深度互動及關系培養
在課堂上要關注提問的質量課堂教學提問具有很強的技巧性尤其要關注如何推進提問的過程促進學習者的深度思考和思維碰撞從而加強學習者的知識內化和意義建構類似頭腦風暴的提問有利于學習者將這種積極有效的互動方式延伸到網絡自主學習以及未來的工作中
在課堂外要關心學習者的成長西雅圖太平洋大學的教育創新與課堂教學方法研討會上說到教學方法和教學策略無論多么完美如果學生認為你并不關心他們那你作為老師為他們上課就完了教師可以利用EmailQQ微博課程學習網站論壇等對學習者的學習動態和思想狀況進行關注讓他們知道你在關心他們皮格馬利翁效應也說明了關心和期待對學生身心發展的重要性
在課程學習中要關注學習者需要什么教師可以在開課一段時間后讓學生填寫匿名建議表比如我想從該課中學到什么?該課最有用的地方是什么?該課的不足之處等等了解學生對課程學習內容和教學形式的需求讓學生可以有對課程發表意見和建議的機會而教師則可以根據合理性建議對教學設計過程進行調整優化教學過程獲得靈感完善教學
4.注重激勵學習者全面發展的學習評價設計
從評價方法看要注重從多角度多途徑評價學習者的學習結果課程考核是對于人才培養標準的一種檢驗形式是課程教學中一個非常重要的環節教師應當根據社會需求課程教學目標以及學習者需要對學習評價進行相應的調整可以通過平時作業或論文實驗報告實踐操作課堂表現等結合期末的開卷考試或閉卷考試等方式進行考評有課程網站的也可以參照學習者的網絡學習情況以及網上題庫測試的成績進行綜合評定
從評價主體看要注重學習者的自我評價作為大學生其自身最清楚自己想獲取的知識和能力最適合的學習方式因而教師需要引導學習者根據課程教學目標來進行系統的自我評價同時對自我評價予以肯定和反饋按照一定的指標權重記入課程考核結果尤其當網絡教學和翻轉課堂被引入高校課堂教學時學生的自我學習時間所占比重大大提高自我評價的重要性更加凸顯出來
從評價內容看要注重對學習者操作實踐能力思維能力創新能力語言表達能力和探究能力的評價在當今信息快速更新知識高度豐富的時代社會呼喚高校培養出全面發展的人才而學習者自身也要求適應社會發展改革能力評價內容教師應當改變傳統的評價模式多花心思在教學評價改革上著眼于采取多方式多手段來評價學生的綜合思維能力激勵學習者綜合素養的提升
